翻转课堂应用在妇科护理实训教学中的效果研究

习生60名为对照组，选取2018年5月—2018年9月我院妇科实习生60名为观察组，对照组实习生接受常规护理实训教学，

观察组实习生接受翻转课堂护理实训教学，对比两组实习生的理论成绩、实践成绩等。结果：实习后，实习生的自主学习能

力、理论成绩和实践成绩对比:观察组均高于对照组,P<0.05。结论:翻转课堂的应用有助于提高妇科护理实训教学质量，促 进护生护理实践能力、自主学习能力提高。关键词:翻转课堂;妇科护理实训教学；自主学习能力中图分类号:R473.71

文献标识码:A

文章编号:1006-2882 （2019） 04-9-02DOI：10.14035/j. cnki. hljyy. 2019.04.114翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的森地公园高

中，其是一种新型的课堂教学结构，课堂变成教师与实习生

以及注意事项，讲解可能遇到的医患冲突等,培养实习生的

临床思维能力。（2）组织课堂活动。分成三个步骤:①带教

之间、实习生与实习生之间互动的场所，有助于实现知识的 老师设计考题，根据实习生的答题情况评估实习生知识掌握

内化,提高教学质量切。妇科护理是一门操作性强的学科,

情况，从而在课上针对性讲解。②情境模拟训练。将实习生

分成3-5人的小组，针对课前布置的案例和学习任务进行 组内讨论（lOmin）,讨论中带教老师引导实习生的讨论方

且由于操作部位常常涉及到患者的隐私部位,因此更重视护 患之间的交流信任,对护士的要求更高。我院妇科护理实训

教学中应用翻转课堂取得满意效果，汇报如下。1资料与方法向，鼓励大家踊跃发言，并积极解答实习生遇到的难题。在

讨论结束后开始情境模拟,以异位妊娠破裂出血抢救为例,1 名实习生扮演患者,其余扮演护士（护理组长、责任护士及

1.1 一般资料选取2017年12月-2018年4月我院妇科的实习生60

助理护士），模拟异位妊娠破裂出血的抢救配合。模拟后让

名为对照组，选取2018年5月-2018年9月我院妇科实习

生60名为观察组。两组实习生均为女性。对照组中:年龄 19-24岁，平均（21.3±1.7）岁;本科10人，大专47人，中专 3人。观察组中:年龄19-25岁，平均（21.5±1.9）岁；本科

实习生进行模拟的自我评价,教师点评，总结知识，零碎的知

识整体化。③拓展问题。引导实习生发散思维，让实习生根

据课程内容、工作实例等提出可能性问题，培养学生思

考问题、探索创新能力。例如:针对产科中实习生不易懂的 LOA分娩机制问题，下载3D分娩机制视频，自行模拟拍摄

11名，大专48人，中专1人。两组实习生的一般资料比较差

异无统计学意义,P>0.05。1.2方法分娩机制的视频，让实习生总结整理问题，并探索问题，巩固

内化知识。1.3观察指标对照组实习生接受常规妇科护理实训教学，主要为带教 老师课堂每周知识讲授演示操作、带教过程中知识点输入、

实习前、实习后采用郑夙芬教授等研制的护理实习生自

我导向学习能力量表评测实习生的自主学习能力，该量表共

实习生独自或合作练习等。观察组实习生接受翻转课堂护

理实训教学:（1）教学设计。对实习生的理论知识水平、妇 科护理实训能力水平进行统一评估，从而做好教学设计。制

有20个条目,5级计分法,得分为20-100分,总得分越高表

明护生的自主学习能力越强。实习前、实习后设计妇科护理

理论考核和实践考核方案O1.4统计学方法作简短生动的教学视频。视频约10~15min,有暂停、回放、

快进、慢放、链接等功能，实习生可在课后的自主学习中根据

自己的需求调节，视频中穿插针对性的讲解、操作演示、实例

使用SPSS17.0软件检验数据资料，计量数据的对比采

录像等链接,例如:妇科阴道冲洗，操作涉及患者隐私，带教

中往往需要反复操作示范,为保护患者的隐私,通过制作视 频进行讲解，并在操作示范的同时穿插护理操作要点、难点

用t检验,P<0.05有统计学意义。2结果由表1所示可知，实习后，观察组实习生的自主学习能・990・黑龙江医药 Heilongjiang Medicine Journal Vol. 32 No. 4 2019手术室舒适护理模式在断指再植手术患者中的临床应用徐碧文，罗万里东莞市塘厦医院手术室(广东东莞523000)(内文见下页)力、理论成绩、实践成绩均高于对照组实习生,P<0- 05。择观看视频、临床见习等获取知识，实习生能灵活掌握学习

表1组别两组的临床指标对比地点、时间等的分配，打破了传统教学模式对实习生学习空

实践成绩间。进度等的，有利于提高实习生的学习积极性和学习

例自主学习能力实习前69.4±理论成绩实习前88.4±数60实习后83.5±实习后实习前实习后96.1±效率，提高教学满意度。在课堂教学活动中,实习生以小组

的形式共同讨论自己遇到的问题，带教老师也参与讨论中，

观察组81.5±92.4±8.18.469.7±6.374.1±6.388.7±4.393.4±5.687.1±担任引导的角色，鼓励组内成员发言，在面对面的交流讨论 中保证带教老师指导的针对性、有效性，提高教学效率。对照组6082.0±8.58.60.1939.66.3416.54.96.34.870当然,翻转课堂模式也存在一些缺点有待解决,例如部 分实习生尚未从传统的教学模式下转化过来，不能很好的参

与到讨论中，课堂活动的参与度不高,影响教学氛围和教学 效率;又如信息时代的发展下可供妇科护理实训翻转课堂教

t0.2570.7983.2080.0020.3300.742P3讨论0.8470.0000.000传统课堂教学中教师为主宰,学生被动接受知识,不利

于学生自主学习能力的培养。在这种教学模式下，教师是教

学中应用的教学资源依然较少,带教老师还需鼓励实习生自 行拍摄微视频，在拍摄的过程中学习知识，解决问题。学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者,课堂则

综上所述，妇科护理实训教学中应用翻转课堂模式效果 确切，有助于提高实训教学质量，促进实习生护理实践能力

是教学的主要环境,是给教师表演的舞台，学生则被动接受

知识。翻转课堂教学模式则彻底了传统的课堂教学模 式，其核心在于课前知识传递、学习方式灵活,学生成为课堂

的主体，主动探索知识，教师则成为学生的引导者、促进 <[2-3]o的培养，在翻转课堂模式应用过程中还应不断结合实际情况

改进,提高实训教学效率。参考文献[1] [2]

颜丽霞，谢海艳.翻转课堂教学模式在护理综合技能训练中的 应用[J].护士进修杂志,2015,30(7) ：626-628.陈小玲，刘海英，张丹青.翻转课堂教学模式在护理本科实习

3.1翻转课堂模式促进学生自主学习能力提高在妇科护理实训教学中，翻转课堂模式的应用促进实习

生自主学习能力的提高，对学习方法、思维方法、讨论方法等

均提出更高的要求，让实习生在课堂中与其他实习生讨论合

[3]

生中的教学应用[J].护理实践与研究,2016,13(21)：118-

119.作、探讨问题、情境演练等，解决护理实训练习时间少、缺少

李晴，张素，张宪红•翻转课堂模式在妇科围术期患者健康教

育中的应用[J].中华现代护理杂志,2017,23(29):3737- 3740.沟通等问题,促进实习生实践能力的提高，也促进实习生的

协作、沟通能力培养;而且在情境演练、合作讨论中使学 生能将理论知识内化成实践能力，了解自身还存在的问题,

利于学生的主动改进和带教老师针对性辅导,提高带教效

[4] [5] [6]

张玉红，周滋霞，冯蓉，等•高职《妇产科护理》翻转课堂的实施

与效果评价[〕]•护理学杂志,2015,30(6):77-79.果。在翻转课堂中，学生在课前观看视频,探寻质疑难点、疑

华嘉志，陈红•翻转课堂在高职护生母婴护理实训教学中的应

点，在课堂中与师生讨论探究,或是思考、拓展问题，在 这一过程中实习生的思维十分活跃，有助于其问题意识、探

索创新意识的培养〜刀。研究结果显示:观察组实习生的自

用研究[J]・护理管理杂志,2016,16(9)=1-3.岳峰•翻转课堂在高职妇科护理教学中的应用研究[J]・齐齐

哈尔医学院学报,2018,39(6) ：714-715.[7]

吴丹丹•课前导学在妇产科护理实训教学中的应用[J]・实用

妇科内分泌电子杂志,2017,4(21) ：158-159.主学习能力、理论成绩、实践成绩均高于对照组。3.2翻转课堂模式提高教学满意度在妇科的护理实训教学中,翻转课堂模式下实习生可以

收稿日期：2018-10-10

根据自己的学习情况、兴趣爱好等选择学习内容，在课前选

作者简介:刘天萍(1984.11-),女,福建省，本科，主管护师。