差异教学案例分析
后进生转化的案例分析
（一）何为后进生
后进生又名差生，即学习差、思想差、表现差的学生。“差”这个词的出现，是由于评价的局限性和单一性决定的，其实单单从学习、课堂表现等方面来给一个学生下定论是不合理的。
（二）案例展示
1.案例一
一个学习差、思想差、表现差的学生，经过教育，成为有上进心、有责任心、勤奋好学的学习好、思想好、表现好的“三优”生，学习成绩较稳定，名列年级前三十名。
采取的转化措施是：
老师关注，观察现有状况，多方了解信息，分析成因，抓住机会，给予关注、关心，走近心灵，找到优点，体验成功，谈话激励，积极诱导，全面转变。
善用期望价值规律，要善于发现学生的“亮点”，巧用学习迁移规律。
成为教育工作的有心人，才能成为学生心中的良师益友。
1
2.案例二
一个女生：成绩极差，中等智商，性格内向，胆小、多疑、自卑、不爱动。该生在校极少与人交往，害怕在众人前说话，有见人就回避的行为表现。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处；胆小、多疑，总感觉同学总在说自己坏话，以至于无法专心听课，甚至晚上无法入睡，成绩一落千丈。害怕上学，做事拖拖拉拉，常迟到。从小就胆小，独来独往，人际关系欠佳。集体活动很少参加。放学回家后，钻进房间，看电视、看书，再也不出门。
转化方案：
主动与学生沟通，建立互信的师生关系；
联络家长，进行沟通，了解孩子的状况，并指正不当的教育方法，共同制定教育方案，努力形成教育的合力；
鼓励多多与人交谈，引导学生在班级交友，创造机会，担任角色，找到被需要以及成功的体验，通过表扬鼓励的方式，挖掘闪光点，逐渐树立自信心。
（三）案例分析
1.成为差生的原因
很多学生差，是因为成功的体验太少，被关注的程度太低，久而久之形成了自卑心理，导致孤僻、不合群，自我效能感底下，学校表现不尽如人意。需要将消极的心理暗示变成学生积极的心理暗示，这需要一个过程。学生成为后进生，一定有其原因。善于观察的老
2
师，能够发现这样的学生。发现，观察现状，诊断问题所在，探究深层原因，利于对症下药。
2.转化策略
在学生的现状之上，提出合理的小目标，在多方面的关注与帮助之下，达成目标，及时表扬和鼓励，目标的达成让其体验成功；在有了成功体验的基础上，帮助学生总结成功与失败的经验教训，增强信心，营造合适的班级学习氛围，让学生在关爱的环境中学习。引导学生提升目标层次，正确面对困难与挫折。
3．教师行动法则
善于观察，多方了解，给予关注，走进学生，分析现状，制定计划，树立期望，提供机会，及时肯定，积少成多，循序渐进。
除了需要我们对于他们倾注更多的爱心和耐心，更多的真诚和宽容，还特别需要教育者思考的恐怕是我们的方法是什么。注重培养“后进生”的心理优势，让她们感到自己的重要。
以学生为本，付出师爱，爱是教育好学生的前提。尊重学生，真诚打动学生，建立心灵沟通的桥梁。动之以情，晓之以理；以生之助，友情感化；一把钥匙开一把锁——因材施教。
老师一时的放弃，放弃的是学生的一生！
如果孩子天生就是优生，哪教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？ 因而对
3
占相对多数的中差生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待！
研究问题：帮助学优生积累学习方法和策略。
研究说明：提到实施差异教学策略，学困生更容易受到教师的关注，在“上不封顶，下要保底”的考核要下，班级中的“尖子生”往往“吃不饱”，每节课都在“陪读”，如何为学优生搭建学习平台，使他们的思维被激活是教学过程中值得关注的话题。
班级：2016高级教育 姓名：李金梅
课程：实验心理学 老师：刘希平
《游园不值》中“值”与“不值”
——不一样的古诗教学
游 园 不 值
宋代 叶绍翁
应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
片段：打破沙锅“问”到底
4
师：刚才我们共同理解诗意，通过对“怜”“屐”“小扣”“红杏出墙”的理解，感受到唐诗与宋诗的不同，唐诗奔放豪迈，宋诗含蓄内敛。这真是此时无声胜有声啊。至此，我们还有必要再去进园子里边吗？还有必要见园主人不可吗？
生：没有必要了。
师：为什么？请你读读，《雪夜访戴不遇》，再读读《游园不值》，说说看。
【课件出示：王子猷居山阴，夜大雪，眠觉，开室命酌酒，四望皎然。因起彷徨，咏 左思招隐诗。忽忆戴安道。时戴在剡，即便夜乘小舟就之。经宿方至，造门不前 而返。人问其故，王曰：“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？”
王子猷（大书法家王羲之的第五个儿子）居在山阴。某夜天降大雪，他一觉醒来，打开房门，举目四望，皎洁明亮。于是在雪地上来回走动，吟诵左思的《招隐诗》。忽然想起老朋友戴安道。当时戴安道在剡县，王子猷马上乘船出发。船行了一夜才到剡县，可到了戴安道的家门前，王子猷竟然连门都不敲，转身就回去。旁人问他原因，他说：“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？”（备注：《世说新语》中的名篇，“雪夜访戴”的典故。王子猷，王羲之的第五子。）】
生：因为吾本乘兴而行，兴尽而返，何必进园？
师：哦，这句话，你根据哪句来的？
生：《雪夜访戴不遇》的最后一句。我觉得这与《游园不值》，有异曲同工之妙。他心里已到了自己要去的地方，进去也没有必要了。
5
师：哦，谢谢你。（指该生）
师：我突然明白了，原来这么多的不遇，是因为不遇中，我们却发现不知中的有知，不可能的可能，正如王子猷游访戴安道一样，我在路上已经获得了最美的精神享受，所以——
生：吾本乘兴而行，兴尽而返，何必进园？
生：吾本乘兴而行，兴尽而返，何必要见园主人？
师：原来这“不值”不仅仅是“不遇”的意思。其中还有一份舍不得，不忍的滋味。他呀，想要把这美好的想象和精神上的享受，永远地留在了心中。所以不遇中是有——
生：遇！不遇中有遇。（教师板书）
师：天地大美而不言。生活中、人生中不就是如此吗？所以，请同学们，回过头来，再读诗题。游园虽不值，但——（指板书）
生：不遇中有遇。
师：所以，不值就是——值！（生接）
前测后测比较：
教学前测——课前指名学生背诵古诗，由于《游园不值》一诗是名篇，85％的学生课前已经能够熟练背诵，而且诗面意思较直白，借助教辅材料学生对诗意并不陌生。据此，
6
教着将教学目标制定为深入挖掘诗意，通过补充教材帮助学生理解诗人的情感变化，这是相当有难度的。对于学困生，仍然要求通过重点词语的理解，能够背诵。
教学后测——与学生进行个别访谈。古诗中教学中字词品味推敲并不是老师把自己感悟的心得告诉学生，而是引导学生亲历“过程”，掌握“方法”，让他们在词语的比较、推敲与遴选中进行理解、体味、感悟出语词运用的隽永和精妙。古人作诗注重“炼字”，常常“吟安一个字，捻断数根须”，而今我们读其诗句，当然也应对其字词进行品味，只有“语语悟其神”了，朗读时才会“句句出真情”。而不同学生从一首诗中获得的收获不同。学优生对唐诗与宋诗的比较发生兴趣；普通生理解了词句含义进入到“绿绿的苍苔，染着我们的眼睛；红红的杏花，沁着我们的心脾”的情境；学困生能够随堂完成古诗的背诵。与平行班级比较，背诵的效果一样，但理解得深度却相差甚远。
评价：在教学过程中，教师不能根据定势采用一成不变的教学方法，把深邃的内容浅显地讲透和把看似浅显的内容吃透，同样需要根据对教材的深度挖掘和对学生需要的深层理解进行差异教学。这一教例也再次提示我们，差异教学在诗文教学中，有着多么重要的价值。我们不但要注意处理好悟语和悟情的关系，品词时悟语有多深，品读时悟情就会有多深，更要旁征博引相关诗文，比较不同文本的差异。采用差异教学，正是教师文学功底深厚的证明，也是这节教学设计成功的关键。
7
